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    一、 创设情境——新课导入   1、 问题情境导入法   于漪老师在教小说《孔乙己》时,设置了两个悬念导入新课。她说:“凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有不知道孔乙己的,凡是读过孔乙己这篇小说的人,几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的‘苦人儿’的形象的。鲁迅在自己写的小说中最喜欢的也是《孔乙己》,这是为什么呢?鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来塑造这个形象的?读了这篇文章后,你就可以得到回答。”接着,她又提出第二个悬念,“人们看了悲剧后往往会流出同情的泪水,或感到很悲伤,而读了《孔乙己》这篇小说,我们的眼泪不是往外流,而是感到内心的刺痛,那么孔乙己的悲剧又是什么样的悲剧呢?”这两个悬念的设置,紧紧抓住了学生的注意力,激起了求知的欲望。

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全讯网导航    我在执教《鱼我所欲也》一文,新课伊始,出示三句诗:   富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫也。——孟子   砍头不要紧,只要主义真。——夏明翰   人生自古谁无死,留取丹心照汗青。——文天祥   谁能从人生价值取向方面,说一说他们所为?在学生回答的基础之上,来揭示《鱼我所欲也》的课题,激发了学生的学习兴趣。

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全讯网导航   2、 生活情境导入法   例如小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景:起伏的连山,朦胧的月色,含香的水气,令人自失的笛声,还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历,读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同,学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生,觉得课文描述的就是自己的童年,而没有这种生活体验的学生,乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年,在课堂上,我让同学们打开记忆的闸门,由自己的童年的趣事说起,接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲,听得有味,阅读的兴趣油然而生,自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜,和那些孩子一道去品味豆子的清香。这种生活的情境一下调动起学生求知的欲望,达到了我们教学的预期目的。

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  3、媒体情境导入法   《行道树》一文的教学,我主要采用多媒体创设情境。多媒体课件播放柳树、松树、梅花的图片,而后出示公路两旁的行道树,伴以《好大一棵树》的优美、抒情的音乐。教师导入:树是大自然中一道美丽的风景,我们欣赏过“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝涤”的柳的风韵,我们瞻仰过“大雪压青松,青松挺且直”的松的雄姿,我们赞美“墙角数枝梅,凌寒独自开”的梅的倩影,那么,对于行道树,我们又欣赏它的什么美呢,现在就让我们从台湾女作家张晓风的《行道树》中去找寻答案吧。

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老普京娱乐   4、展现背景导入法   胡适的《我的母亲》一文,无论从文体还是文本的叙述上,都会让学生感觉到枯燥和乏味。而我在教学本文时,先整理了胡适母亲的相关资料,以故事的方式展示给同学们,大意是:胡适母亲在其父亲逝去两位妻子后,以长其母亲32岁,年仅16岁,为了完成父亲的愿望,嫁给了胡适,18岁生了胡适,23岁守寡。而胡适同父异母的几个兄弟,有的年长于母亲三、四岁。这样一个年轻的后母,是以怎样的品格影响着胡适,撑起了这个家呢?如此一来,同学们都会有一种急于了解的冲动,把一个原本老生常谈的主题,演绎成一个有声有色的故事,学生自然就乐学了。

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  二、 创设情境——新知导学   1、 活动情境导学法   人类活动源于生活,富有生活情趣的活动。教师可以把富于生活意识的活动场景引入课堂,可以加深学生的记忆,巩固知识的作用。例如我在教学《我的叔叔于勒》一文,在感知课文内容的基础上,让学生编演了课本剧。以此来加深学生对文本的理解。还有片段表演《孔乙己》的几个关键性动作;《范进中举》中胡屠户的几个细节……学生要参与表演,就得需要反复揣摩和实践,从而加深了体会。

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老普京娱乐   2、 诗意情境导学法   在学习过程中,往往会遇到难于理解或者是需要激发学生强烈情感的句子或片段,这时教师可以借助于美妙的音乐,优美的歌声、动听的朗读等引领学生走进艺术的氛围,展开联想和想象的翅膀,结合艺术的感染和生活已有经验对文本所表达情感予以感悟。如:我在教《背影》一课时,借助于电视散文来感悟父亲对朱自清浓浓的挚爱亲情。结果我和学生都被感动的潸然泪下。我想:深沉的朗读,凄清的画面,愚笨的背影,都会给每一位学生刻骨铭心的记忆。

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  3、 模拟情境导学法   有一位教师在教学《愚公移山》一课时,模拟电视节目“面对面”,邀请“愚公和智叟”两位嘉宾,就移山问题谈谈两位不同理解和看法,同时也欢迎观众朋友们积极加入,如此一来,学生们兴趣高涨,从而达到了认知、理解、巩固的目的。我在讲授《变色龙》时,也模拟了电视节目“道德之声”栏目,对变色龙奥楚蔑洛夫绳之以法,将其道德法庭上予以宣判,其收效都相当不错。

全讯网导航   三、 创设情境——拓展导练   1、 续写情境导练法   “《我的叔叔于勒》一文学完了,但是文本所揭示的主题意义是深远的。为了给见利忘义的“菲利普”夫妇以惩罚,让我们一起笔伐诛之。”我的课堂小结结束了,同学们都兴奋的拿起了手中的笔,以泄心中的不平之分。续写拓展练习开始了……

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全讯网导航   2、 仿写情境导练法   “学以致用”古语有之。语言的运用能力,往往是在理解的基础上才发生妙用的功效。于是,现在的仿写题型在考试中尤为盛行。创设仿写情境来达到对文本的理解。例如:我在教学《傅雷家书两则》一文后,创设引领学生用对联来表现文章内容的情境,同学们兴趣颇高。有的写:儿千里捎家书倾诉苦闷,父万里回福音告诫坚强;有的写:败不馁,坚强面对挫折,胜不骄,谦虚应付谀辞……虽幼稚有之,但足见其对课文的深入理解,主旨的把握。既培养了学生的理解能力,也训练了学生的语言表达力,还培养了学生的语感,功效可谓是一石三鸟。

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